Uno de los borradores más atrasados que tenía en el escritorio, y que quizás merezca la pena publicar, es un estudio que el catedrático de Sociología de la Universidad Complutense Julio Carabaña hace de las diferencias entre los distintos países evaluados por PISA buscando explicaciones a los resultados que arroja este modelo de evaluación.
Me parecen interesantes las conclusiones a contracorriente que se desprenden de la investigación y que sorprenderían a buena parte de nuestra población. De hecho algunas me cuesta aceptarlas; las dos más contundentes son las siguientes:
Este informe de la OCDE analiza distintos factores a partir de las informaciones suministradas por noventa mil profesores y directores de centros de enseñanza y está centrado en la primera etapa de enseñanza secundaria, tanto del sector público como del privado.
No mide directamente los resultados de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes, sino que presta atención a aspectos que conforman el aprendizaje eficaz, especialmente el grado de confianza en sí mismos con que se enfrentan los profesores a los desafíos educativos que se les presentan (autoeficacia), y la medida en que las clases se desarrollan en un entorno ordenado y favorable para el aprendizaje (clima disciplinario). Se ha demostrado que cuando los profesores consideran que la enseñanza eficaz es una habilidad que puede ser aprendida, este sentimiento de autoeficacia les puede ayudar a analizar y resolver mejor los problemas.
Algunas conclusiones del informe son las siguientes: (más…)
Cuando hablo con jóvenes y me preguntan qué deben hacer para convertirse en buenos ciudadanos globales, les digo que empiecen en su comunidad, su escuela, que hagan bien lo que puedan y partan de ahí. Si alguien ve que algo está mal, que organice a sus amigos y haga algo al respecto. O que diga: “Basta. No lo aguantamos más”. A quienes son objeto de acoso o intimidaciones, eso les da el valor y la fuerza necesarios para seguir luchando.
Cuesta aceptar cómo renunciamos al enorme potencial que tenemos los ciudadanos de todas las edades cuando nos reunimos en torno a preocupaciones comunes. La anestesia del consumo y el bienestar, la escasez de liderazgo, la falta de apuestas por una educación transformadora, … convierten la democracia en un juego formal.
Y da vértigo pensar cuánto contribuímos a fomentar la docilidad entre nuestro alumnado.
Bueno, son cosas que le pasan a uno por la cabeza cuando lleva todo el día revisando blogs del alumnado y escribiendo correos.
El uso de Internet favorece la sociabilidad, y disminuye la sensación de aislamiento. La gente que usa Internet participa más políticamente, tiene mayores intereses y actividades culturales… Internet expande el mundo.
Vivimos con Internet, no en Internet. Lo utilizamos para trabajar, para relacionarnos entre nosotros, para leer los periódicos…
La lengua de Internet no es el inglés; las websites en ese idioma son el 28%.
Los Estados le tienen miedo, porque han perdido el control de la comunicación y de la información sobre el que se ha basado el poder a lo largo de la historia.
Los que siempre tuvieron el poder intentan acotar los espacios de libertad. En EE UU, por ejemplo, están buscando crear un Internet no neutral, mayor banda ancha a quien pague más. Otro método es intentar censurar, cerrar servidores.
Internet es extremadamente útil para la educación, para los servicios públicos, para la economía.
¿Qué diría que nos perderíamos si desapareciera el papel? La nostalgia, porque a los niños de cinco años no se les va a poder convencer de que ya no existe una cosa que fundamentalmente sirve para garabatear.
La convicción de que convertirse en un buen aprendiz es un recurso básico para afrontar el porvenir, así como la constatación de que demasiados estudiantes salen de la escuela sin haber aprendido a aprender justifican la lectura de Competencia para aprender a aprender, de Elena Martín y Amparo Moreno. Sin olvidar la creciente importancia que se le concede al aprendizaje autónomo y a lo largo de toda la vida (life long learning).
Las autoras parten de una premisa:
Lo más valioso que puede enseñar la escuela es el conocimiento que permite aprender por uno mismo.
Y destacan la importancia de saber cómo aprendemos y cómo aprender, para lo que son necesarios mecanismos de autorregulación y capacidad de reflexión del estudiante sobre su actividad como aprendiz. (más…)
No existen diferencias relevantes entre chicos y chicas en cuanto a experiencia, uso y habilidades digitales y cuando se observan diferencias no siempre son favorables a los chicos, a diferencia de lo que sucede entre el profesorado en el que las profesoras se atribuyen un menor nivel de competencias y una menor experiencia en el uso de las TIC.
En cuanto a las motivaciones que impulsan a los alumnos a utilizar la red fuera de las horas de clase la primera es la comunicación con amigos o familiares (65%).
También son mayoría (57,1%) los que se conectan a la red con una frecuencia elevada, para finalidades de tipo lúdico: descargar música, películas, juegos u otros programas.
El alumnado también utiliza la red con frecuencia para buscar información sobre cualquier tema que les pueda interesar (54%).
Con el patrocinio de la Fundación Telefónica, la Universidad Oberta de Catalunya (UOC) está realizando un estudio que en su primera fasepresenta una descripción panorámica de la situación en que se encuentra el proceso de incorporación de las TIC en las escuelas e institutos españoles, sin realizar excesivas interpretaciones. La segunda fase tendrá como objetivo profundizar en las relaciones entre los distintos usos de las TIC y las distintas características de los centros docentes, de su profesorado y del alumnado, se estudiará cómo influyen las visiones que tiene el profesorado sobre la práctica pedagógica en la forma como incorporan las TIC en sus actividades docentes y se intentará identificar en qué condiciones las TIC favorecen una mejora de los resultados escolares y qué alumnos pueden aprovechar mejor el potencial educativo de estas tecnologías.
A partir de cuestionarios diferenciados pasados a 17.576 personas (directores y directoras, profesorado y alumnado) pertenecientes a centros de primaria y secundaria, tanto públicos como privados, han obtenido resultados estadísticamente significativos.
Algunas de las conclusiones del informe son las siguientes:
El grado de penetración e integración de las TIC en el sector educativo puede considerarse inferior al de otros sectores de la actividad productiva y esta diferencia no puede atribuirse solamente a la insuficiencia de las inversiones realizadas.
Los directivos, el profesorado y el alumnado de primaria y secundaria están altamente familiarizados con las TIC, las utilizan frecuentemente en sus actividades cotidianas y cuentan con unos niveles de alfabetización digital muy por encima de la media de la población española.
Este es el título del libro que Francis Pisani, al que muchos seguimos en Ciberpaís, ha escrito junto a Dominique Piotet. Ofrece un ejemplar gratuito a todos los bloguer@s que lo soliciten en esta dirección a cambio del compromiso de reseñarlo en su blog.
Teniendo en cuenta que muchos comentamos libros por los que hemos pagado sin esperar ninguna compensación, y que nada nos obliga a hacer una crítica favorable del texto, creo que es de agradecer la propuesta de Pisani.
Aula Interactiva publica un artículo de Julio Cabero Almenara y M.C. Llorente Cejudo, de la Universidad de Sevilla, en el que valoran qué presencia ha alcanzado el software libre en las instituciones educativas, entre otras cuestiones. En su opinión, aunque va ganando terreno no ha calado tanto como en otros sectores.
Y atribuyen este hecho a las siguientes razones: (más…)
Continuando con la tesis de Sergio Monge, este hace una serie de propuestas de carácter práctico que afectan a la administración, a los centros y al profesorado.
Monge valora que, a pesar de todos los obstáculos y debilidades dentro del proceso de implantación de las TIC:
No es que estemos llevando este asunto con torpeza, sino que es necesaria una capacidad de adaptación y aprendizaje nunca vista hasta ahora para atender a los ritmos de estas nuevas tecnologías
Y hace una serie de propuestas:
Generar una sola instancia con todas las competencias necesarias para planificar y desarrollar el proceso de implantación TIC.
Contar con un técnico para resolver las dudas técnicas de los docentes eliminaría una de las grandes barreras para el uso de las TIC (la cantidad de problemas que generan a los menos acostumbrados a usarlos).
La administración debería impulsar un modelo de producción de contenidos educativos para la educación secundaria que permita que esos contenidos estén a libre disposición de todos los ciudadanos. La administración podría valerse del ejemplo de experiencias del panorama internacional.
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