Un lunes cualquiera del pasado marzo un alumno de 4º de Diversificación me preguntó si había visto lo que había pasado en Japón. Inmediatamente trasladé la pregunta al grupo como suelo en un caso así, y como muchos desconocían la noticia pedí a otro alumno que buscara algunos vídeos en Youtube para que viéndolos con el proyector todos pudiéramos comprender la magnitud de la catástrofe.
La siguiente pregunta fue inevitable; ¿qué se puede hacer? ¿cómo reaccionamos ante un hecho así? Las respuestas fueron variadas y todas guardaban relación con el envío de bienes materiales al país nipón. Pero todas tenían que ver con un nosotros que no les concernía directamente, bien porque se sentían incapaces de hacer algo, bien porque no les afectaba verdaderamente la tragedia.
Este es el tipo de situación en la que creo que el curriculum tiene que suspenderse y hay que conectar la actividad en el aula con la realidad urgente. (más…)

Este año se ha creado en el centro un grupo flexible con el fin de mejorar la atención educativa a alumnado de 1º y 2ºde E.S.O. que carecen de hábitos de estudio, están desmotivados, y son proclives al absentismo escolar. Algunos de ellos son además muy disruptivos por lo que no es fácil mantener una determinada dinámica durante mucho tiempo, y es necesario buscar nuevos recursos con los que afrontar la tarea diaria con ellos. Parece que la última propuesta que hemos hechos ha funcionado mejor que otras, y la diferencia más importante en mi opinión es que le encuentran más sentido a lo que hacen en el instituto.

Intentando conectar con sus intereses, un día en clase planteamos la posibilidad de hacer un presentación sobre el barrio en el que vive la mayoría del grupo, Las Cuevas, en El Palo, para darlo a conocer al resto del centro mostrando aspectos de su vida cotidiana menos conocidos y combatir así muchos estereotipos sobre el mismo. Las Cuevas fue el primer núcleo de población de El Palo a finales del siglo XVII y en la actualidad predomina la etnia gitana entre sus vecinos.

La primera tarea fue empezar a contar algo sobre su barrio para incluirlo en la presentación; cada alumno o alumna tenía que hacer su aportación. Y así comenzó una conversación que fue discurriendo por sendas dispares hasta que Zamara propuso la idea que finalmente sedujo a la mayoría: Profe, y ¿por qué no arreglamos el Parquecillo?. (más…)

La convicción de que convertirse en un buen aprendiz es un recurso básico para afrontar el porvenir, así como la constatación de que demasiados estudiantes salen de la escuela sin haber aprendido a aprender justifican la lectura de Competencia para aprender a aprender, de Elena Martín y Amparo Moreno. Sin olvidar la creciente importancia que se le concede al aprendizaje autónomo y a lo largo de toda la vida (life long learning).
Las autoras parten de una premisa:

Lo más valioso que puede enseñar la escuela es el conocimiento que permite aprender por uno mismo.

Y destacan la importancia de saber cómo aprendemos y cómo aprender, para lo que son necesarios mecanismos de autorregulación y capacidad de reflexión del estudiante sobre su actividad como aprendiz. (más…)

Os dejo aquí un breve extracto de la exposición sobre el concepto de competencia , a cargo de Ángel Pérez Gómez, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga, en la que explica su origen y destaca el valor de esta idea como motor de la innovación en la escuela.

Comienza aclarando buena parte de la confusión generada por un término que produce un rechazo inicial porque ya se usaba en los años 60 en EE.UU. dentro de un modelo enseñanza-aprendizaje conductista, en el que subyacía una metodología basada en relaciones relativamente automáticas entre estímulos y respuestas, dentro del contexto de la enseñanza vocacional o profesional. Y lo opone al concepto con el que se trabaja en la actualidad, bajo el mismo nombre de competencia desafortunadamente, subrayando el carácter novedoso de este enfoque reciente.

Plantea las competencias como sistemas complejos de reflexión y de acción, que guardan relación con una idea simple y cotidiana: la de persona competente; y la define como conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y motivaciones. Dichos conjuntos incluyen conocimientos pero son mucho más que los conocimientos, incluyen habilidades pero son más que las habilidades, incluyen actitudes pero son más que las actitudes. Y son sistemas que componen formas de saber, saber hacer y querer hacer. Si una persona sabe pero no quiere, no es competente, por ejemplo.

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En el IV Congreso Regional de Educación, en Cantabria, Jordi Adell presenta varios enfoques de la noción de competencia digital, y uno particularmente interesante es el modelo del proyecto digeulit.ec que permite explicar la competencia digital y también valorar si una actividad didáctica con el alumnado contribuye el desarrollo de dicha competencia. El esquema inicial es el siguiente:

• un proyecto o problema se debe enunciar,
• se han de identificar los recursos necesarios para abordarlo,
• se debe definir el acceso a esos recursos (sean software, recursos on-line, un libro en una biblioteca, …)
• se deberá evaluar la fiabilidad de las fuentes de información,
• se debe interpretar y comprender el significado del recurso digital (por ejemplo, con el método copia-pega el alumnado no tiene que interpretar la información),
• se debe organizar la información recopilada,
• se integrarán los recursos seleccionados en una combinación relevante para el problema o tarea,
• se analizarán los recursos digitales obtenidos a partir de conceptos y modelos orientados a la resolución del problema,

(a partir del siguiente punto entramos en las etapas creativas del modelo)

• se sintetizarán los recursos recombinándolos de una forma nueva, que facilite la resolución del problema o la realización de la tarea.
• se crearán nuevos medios o artefactos que contribuyan a la resolución del problema o de la tarea (por ejemplo, como en una webquest)
• se debe interactuar con otras personas relevantes durante la resolución del problema o tarea.
• se difundirán y publicarán las soluciones o resultados a otras personas relevantes.

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Todos hemos cometido alguna vez el error de explicar algo sin haber intentado antes que el alumnado comprendiera su necesidad, su función, o su utilidad. También hemos comprobado a menudo que muchas explicaciones han sido entendidas realmente cuando el alumnado se ha puesto a aplicar los conceptos a situaciones concretas. Personalmente llego a la conclusión de que en clase es mucho más eficaz proporcionar un equipaje teórico ligero que permita empezar a trabajar, y a partir de ahí resolver las dificultades y explicar ideas cuando su aplicación es realmente necesaria. La comprensión de los contenidos conceptuales encuentra un terreno abonado al tener que encontrar soluciones a problemas concretos.

Por esta razón cuando oímos a José Moya explicar que para desarrollar competencias la clave está en conseguir que el alumnado movilice sus recursos al afrontar una serie de tareas, confirmamos que prestar atención y reflexionar sobre lo que sucede en el aula nos pone en la pista correcta con frecuencia . (más…)

En 1º de Bachillerato dedicamos dos o tres semanas a aprender rudimentos básicos sobre el desarrollo de algoritmos, codificándolos en C o en C++.

Aunque hay quienes se bloquean ante la dificultad y la primera extrañeza del código fuente, a menudo se lo toman como un reto. Y concretamente este año, cada nuevo enunciado provoca un hervidero de actividad; hasta el punto de que hay alumnos que se resisten a marcharse del aula hasta que no les funciona el programa. Pocas veces he visto menos navegadores con el Marca , el AS o alguna web de Anime.
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José Moya, de la Universidad de Las Palmas, ponente ante el Consejo Escolar del Estado (“Competencias básicas: claves para una cultura imprescindible de la ciudadanía”), explica en el CEP de Motril la noción de competencia, su función, y su aplicación en los centros y los currículos.
Ahora, sólo nos falta ponernos de acuerdo en los centros; la eterna asignatura pendiente.

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