Siguiendo la propuesta de Juanma Díaz, nos hacemos eco del Plan Escuela TIC 2.0 en Andalucía.

A pesar de lo difícil que es trabajar con el ancho de banda actual, a pesar de los problemas relacionados con la formación del profesorado, a pesar de que no siempre la organización ayuda a que las TIC sean un motor de cambio sino lo contrario, a pesar de las decisiones chocantes que toman nuestros políticos, a pesar de los problemas técnicos con los equipos, a pesar de las incertidumbres …
Y precisamente por todo lo que queda por hacer, por la oportunidad real que tenemos en nuestras manos para introducir cambios relevantes la escuela pública, porque haciendo balance y a pesar de los pesares la administración andaluza ha hecho una apuesta seria por introducir las TIC en los centros educativos, porque todos tenemos la oportunidad de hacer aportaciones para mejorar este proceso, porque hay que actuar en nuestro ámbito local de cada día si queremos cambios globales.
Por todo ello seguiremos creyendo en una escuela con TIC 2.0 o 3.0 o lo que venga.

A seguir bregando.

Uno de los borradores más atrasados que tenía en el escritorio, y que quizás merezca la pena publicar, es un estudio que el catedrático de Sociología de la Universidad Complutense Julio Carabaña hace de las diferencias entre los distintos países evaluados por PISA buscando explicaciones a los resultados que arroja este modelo de evaluación.

Me parecen interesantes las conclusiones a contracorriente que se desprenden de la investigación y que sorprenderían a buena parte de nuestra población. De hecho algunas me cuesta aceptarlas; las dos más contundentes son las siguientes:

Este informe de la OCDE analiza distintos factores a partir de las informaciones suministradas por noventa mil profesores y directores de centros de enseñanza y está centrado en la primera etapa de enseñanza secundaria, tanto del sector público como del privado.

No mide directamente los resultados de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes, sino que presta atención a aspectos que conforman el aprendizaje eficaz, especialmente el grado de confianza en sí mismos con que se enfrentan los profesores a los desafíos educativos que se les presentan (autoeficacia), y la medida en que las clases se desarrollan en un entorno ordenado y favorable para el aprendizaje (clima disciplinario). Se ha demostrado que cuando los profesores consideran que la enseñanza eficaz es una habilidad que puede ser aprendida, este sentimiento de autoeficacia les puede ayudar a analizar y resolver mejor los problemas.

Algunas conclusiones del informe son las siguientes:
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Siguiendo con el informe de la UOC sobre la integración de internet en la educación escolar española, en el bloque referido al alumnado destacan las siguientes conclusiones:

No existen diferencias relevantes entre chicos y chicas en cuanto a experiencia, uso y habilidades digitales y cuando se observan diferencias no siempre son favorables a los chicos, a diferencia de lo que sucede entre el profesorado en el que las profesoras se atribuyen un menor nivel de competencias y una menor experiencia en el uso de las TIC.

En cuanto a las motivaciones que impulsan a los alumnos a utilizar la red fuera de las horas de clase la primera es la comunicación con amigos o familiares (65%).

También son mayoría (57,1%) los que se conectan a la red con una frecuencia elevada, para finalidades de tipo lúdico: descargar música, películas, juegos u otros programas.

El alumnado también utiliza la red con frecuencia para buscar información sobre cualquier tema que les pueda interesar (54%).

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Con el patrocinio de la Fundación Telefónica, la Universidad Oberta de Catalunya (UOC) está realizando un estudio que en su primera fase presenta una descripción panorámica de la situación en que se encuentra el proceso de incorporación de las TIC en las escuelas e institutos españoles, sin realizar excesivas interpretaciones. La segunda fase tendrá como objetivo profundizar en las relaciones entre los distintos usos de las TIC y las distintas características de los centros docentes, de su profesorado y del alumnado, se estudiará cómo influyen las visiones que tiene el profesorado sobre la práctica pedagógica en la forma como incorporan las TIC en sus actividades docentes y se intentará identificar en qué condiciones las TIC favorecen una mejora de los resultados escolares y qué alumnos pueden aprovechar mejor el potencial educativo de estas tecnologías.
A partir de cuestionarios diferenciados pasados a 17.576 personas (directores y directoras, profesorado y alumnado) pertenecientes a centros de primaria y secundaria, tanto públicos como privados, han obtenido resultados estadísticamente significativos.

Algunas de las conclusiones del informe son las siguientes:

El grado de penetración e integración de las TIC en el sector educativo puede considerarse inferior al de otros sectores de la actividad productiva y esta diferencia no puede atribuirse solamente a la insuficiencia de las inversiones realizadas.

Los directivos, el profesorado y el alumnado de primaria y secundaria están altamente familiarizados con las TIC, las utilizan frecuentemente en sus actividades cotidianas y cuentan con unos niveles de alfabetización digital muy por encima de la media de la población española.

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En el IV Congreso Regional de Educación, en Cantabria, Jordi Adell presenta varios enfoques de la noción de competencia digital, y uno particularmente interesante es el modelo del proyecto digeulit.ec que permite explicar la competencia digital y también valorar si una actividad didáctica con el alumnado contribuye el desarrollo de dicha competencia. El esquema inicial es el siguiente:

• un proyecto o problema se debe enunciar,
• se han de identificar los recursos necesarios para abordarlo,
• se debe definir el acceso a esos recursos (sean software, recursos on-line, un libro en una biblioteca, …)
• se deberá evaluar la fiabilidad de las fuentes de información,
• se debe interpretar y comprender el significado del recurso digital (por ejemplo, con el método copia-pega el alumnado no tiene que interpretar la información),
• se debe organizar la información recopilada,
• se integrarán los recursos seleccionados en una combinación relevante para el problema o tarea,
• se analizarán los recursos digitales obtenidos a partir de conceptos y modelos orientados a la resolución del problema,

(a partir del siguiente punto entramos en las etapas creativas del modelo)

• se sintetizarán los recursos recombinándolos de una forma nueva, que facilite la resolución del problema o la realización de la tarea.
• se crearán nuevos medios o artefactos que contribuyan a la resolución del problema o de la tarea (por ejemplo, como en una webquest)
• se debe interactuar con otras personas relevantes durante la resolución del problema o tarea.
• se difundirán y publicarán las soluciones o resultados a otras personas relevantes.

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Mientras asisto al Congreso Presencial Internet en el aula recibo una llamada de mi centro para informarme de que voy a ser desplazado por falta de horas. Es la consecuencia directa de la eliminación de las optativas, y entre ellas, Informática Aplicada, de 1º de Bachillerato, contemplada en el tercer borrador de Bachillerato de Andalucía.

Ello ocurre mientras oigo hablar a todo el mundo, incluso a los responsables públicos, de la importancia de las TIC y de la necesidad de fomentar su uso en el ámbito educativo. Además en la conferencia de clausura la ministra nos ofrece una primicia: los curriculums de Bachillerato se van a ocupar del mundo digital a partir de la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

Viendo los bloques temáticos de esta asignatura se comprueba que a unos contenidos mayoritariamente de Ciencias, le han añadido un parche TIC con el ultimo bloque, el sexto: (más…)

En Lymm hemos tenido la oportunidad de entrar en las clases de varios docentes de distintas especialidades, y la primera conclusión es que es una práctica que deberíamos extender entre nosotros.
En ICT, siglas en Inglés de TIC o Informática, la dinámica es similar en varios aspectos a la que planteo en mis clases: unas breves indicaciones, un guía de trabajo on-line -en algun caso también utilizan fotocopias-, y a partir de ahí atención individual en cada ordenador. Y mucha energía en el aula por parte del profesor.
Una diferencia importante es que no trabajaban en grupo y he visto poca interacción entre ellos. Si bien los que terminan la tarea reciben la orden de ayudar a quienes tienen dificultades. Así al cabo de un rato varios alumn@s se desplazan por la clase preguntando a sus compañeros si necesitan ayuda.

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Encuentro un documento interesante del CEP de Castilleja de la Cuesta, El maestro se decide a investigar su propia práctica, que analiza el papel de los docentes como investigadores de su propia experiencia. Creo que es muy oportuno en momentos en los que la formación del profesorado está en el centro del debate sobre cómo mejorar los rendimientos escolares.

Algunos párrafos destacables son los siguientes: (más…)

Después de actualizar satisfactoriamente WordPress a la versión 2.5.1. (si no lo habéis hecho aquí teneis una guía muy sencilla), me someto a los efectos secundarios que produce la lectura de Miguel Ángel Santos Guerra, siempre benéficos. Nada que ver con los de la gelidina.
El primero que noto es el recuerdo repentino de algunas de las citas con las que Claudio Naranjo abre su libro Cambiar la educación para cambiar el mundo. Traigo aquí la más breve, a cargo de Bertrand Russel:

Los hombres nacen ignorantes, no estúpidos; son idiotizados por la educación.

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