Uno de los borradores más atrasados que tenía en el escritorio, y que quizás merezca la pena publicar, es un estudio que el catedrático de Sociología de la Universidad Complutense Julio Carabaña hace de las diferencias entre los distintos países evaluados por PISA buscando explicaciones a los resultados que arroja este modelo de evaluación.

Me parecen interesantes las conclusiones a contracorriente que se desprenden de la investigación y que sorprenderían a buena parte de nuestra población. De hecho algunas me cuesta aceptarlas; las dos más contundentes son las siguientes:

Después de escribir un comentario en el interesante post sobre la formación TIC del profesorado a cargo de Salvador Llopis, creo que el asunto merece una reflexión más extensa.
Tras años echando una mano para incorporar las TIC a la labor docente, a base de compartir el aula de Informática antes de que se crearan los centros TIC, y tras unos cuantos cursos a docentes, creo que puedo aportar a este debate alguna conclusión extraída de la experiencia.

Empezando por lo que debemos mejorar, es un hecho que entre la asistencia a cursos, o programas de formación en cualquier modalidad o formato, y la aplicación en el aula de lo aprendido hay un desfase abismal y preocupante. Hace ya mucho tiempo que se invierten muchos recursos en formación para seguir confiando en que la buena voluntad y disposición de los participantes hará que todo ese esfuerzo se traduzca en resultados relevantes dentro del aula; sabemos que ocurre en un porcentaje muy bajo de casos. Es verdad que la formación on-line puede reducir sensiblemente esos costes, pero no se trata de ahorrar dinero.

La propuesta de Salvador Llopis de estandarizar la formación estableciendo varios niveles puede mejorar algunos aspectos de la misma, pero creo que sería más eficaz un enfoque orientado al resultado final, antes que un retoque del enfoque actual, orientado al profesorado.
Creo que se podría ofrecer un nuevo formato de formación que la vinculara a la aplicación concreta en el aula de lo aprendido y que debería incluir más contenidos metodológicos. Compartir buenas prácticas como hacemos a menudo y exponer ejemplos es un primer paso pero se podría ir más allá. (más…)

Este informe de la OCDE analiza distintos factores a partir de las informaciones suministradas por noventa mil profesores y directores de centros de enseñanza y está centrado en la primera etapa de enseñanza secundaria, tanto del sector público como del privado.

No mide directamente los resultados de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes, sino que presta atención a aspectos que conforman el aprendizaje eficaz, especialmente el grado de confianza en sí mismos con que se enfrentan los profesores a los desafíos educativos que se les presentan (autoeficacia), y la medida en que las clases se desarrollan en un entorno ordenado y favorable para el aprendizaje (clima disciplinario). Se ha demostrado que cuando los profesores consideran que la enseñanza eficaz es una habilidad que puede ser aprendida, este sentimiento de autoeficacia les puede ayudar a analizar y resolver mejor los problemas.

Algunas conclusiones del informe son las siguientes:
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En Lymm hemos tenido la oportunidad de entrar en las clases de varios docentes de distintas especialidades, y la primera conclusión es que es una práctica que deberíamos extender entre nosotros.
En ICT, siglas en Inglés de TIC o Informática, la dinámica es similar en varios aspectos a la que planteo en mis clases: unas breves indicaciones, un guía de trabajo on-line -en algun caso también utilizan fotocopias-, y a partir de ahí atención individual en cada ordenador. Y mucha energía en el aula por parte del profesor.
Una diferencia importante es que no trabajaban en grupo y he visto poca interacción entre ellos. Si bien los que terminan la tarea reciben la orden de ayudar a quienes tienen dificultades. Así al cabo de un rato varios alumn@s se desplazan por la clase preguntando a sus compañeros si necesitan ayuda.

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A partir de un comentario de Miguel, se me ocurre referir una conversación mantenida con Javier Chinea, nuestro excelente anfitrión en Lymm High School, esta misma mañana. 
Cada persona con la que nos encontramos en el centro, él nos la presenta y nos explica cuál es su función. Es muy interesante para conocer la organización y el funcionamiento aquí, y mucho más cercano que un diagrama o un esquema. Por ejemplo, llama la atención que tengan cuatro técnicos informáticos a tiempo completo para el mantenimiento de los equipos y el sistema para un centro de unos 1800 alumnos.
Esta mañana nos ha presentado a Paul, un profesor de Historia cuyas clases va a observar Miguel, el compañero de Inglés de mi centro que ha organizado el intercambio, y con el que vengo.
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Encuentro un documento interesante del CEP de Castilleja de la Cuesta, El maestro se decide a investigar su propia práctica, que analiza el papel de los docentes como investigadores de su propia experiencia. Creo que es muy oportuno en momentos en los que la formación del profesorado está en el centro del debate sobre cómo mejorar los rendimientos escolares.

Algunos párrafos destacables son los siguientes: (más…)

Hoy aparece en El País un reportaje dedicado a Fernando Ballenilla, y a los profesores que utilizan métodos innovadores en sus centros.
Un docente que rechaza el aprendizaje memorístico.
Al que los exámenes le importan un pimiento, y que basa sus notas en el trabajo en el aula, el trabajo diario.
Y cuyas clases parecen un caos porque el alumnado no tiene que estar sentado y callado toda la hora.
Su alumnado dice de él que les hace pensar y que lo que no se le ocurre a uno se le ocurre a otro, porque trabajan en grupo.
Y por supuesto sus resultados son, como mínimo, iguales a los de la enseñanza tradicional.

Algunos aspiramos a la rareza.

Leo en la Bitácora del Galeón la extrañeza de Miguel Luis Vidal sobre la escasa repercusión en la blogosfera del Programa de mejora de calidad de los rendimientos escolares propuesto en Andalucía. Y efectivamente la iniciativa merece más reflexiones y comentarios de los que hemos leído.
En mi centro la votación arrojó el siguiente resultado: 41 votos a favor de la implantación del programa, 18 en contra y algunas abstenciones. Y por tanto fue rechazado; por dos votos. Si uno se limita a leer que en el IES El Palo el programa ha sido rechazado, por ejemplo en algunos mapas que recogen los resultados, no podrá saber que allí hay una gran mayoría de su profesorado que cree en la posibilidad de mejorar, que no teme por su dignidad profesional, y que considera completamente lógico recibir un incentivo a cambio de la consecución de unos objetivos, que dicho sea de paso no se limitan a mejorar las estadísticas de aprobados.

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José Moya, de la Universidad de Las Palmas, ponente ante el Consejo Escolar del Estado (“Competencias básicas: claves para una cultura imprescindible de la ciudadanía”), explica en el CEP de Motril la noción de competencia, su función, y su aplicación en los centros y los currículos.
Ahora, sólo nos falta ponernos de acuerdo en los centros; la eterna asignatura pendiente.

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