A través de Aulabog21 llego a una tesis de Sergio Monge, que concluye que Internet y el ordenador no han cambiado la enseñanza. Su lectura es muy interesante, y aborda múltiples aspectos de la implantación de las TIC en la Educación Secundaria, en la Comunidad Autónoma Vasca.
Los análisis y diagnósticos que hace están fundamentados con gran rigor, además de ser muy acertados; obtuvo un sobresaliente cum laude, así que sobran mis valoraciones. La utilidad radica en que muchos son perfectamente aplicables al entorno en el que me desenvuelvo.

Define la implantación de las TIC como:

la articulación de los cambios que sean necesarios para que el sistema educativo pueda aprovechar las ventajas de las nuevas TIC

Destaco una urgencia:

El ciudadano de la Sociedad de la Información y el Conocimiento requerirá destrezas con las TIC para tomar el control de su propio aprendizaje permanente, es decir, para obtener la emancipación a la que alude el paradigma crítico (1) -paradigma desde el que se plantea la tesis-.

Y conclusiones que dan que pensar:

…en el caso vasco, la introducción de las TIC en el sistema educativo ha sido una opción estratégica basada en el impulso ideológico de Europa, las presiones y expectativas sociales y el interés académico en las posibilidades de los nuevos medios para la enseñanza. Casi podríamos decir que ha sido una cuestión de fe. Fe en que las TIC ayudarían a mejorar la educación, pero sin delimitar claramente qué parámetros del sistema educativo se intentaban mejorar.

La responsabilidad de tomar decisiones relacionadas con el equipamiento informático recayó, por tanto, en personas ajenas al uso pedagógico que se le daría a estos equipos.

Miguel Muñiz, uno de los expertos entrevistados que impartió una docena de esos cursos, señaló durante su entrevista que “había muy pocos en los que se impartiera una formación didáctica” relacionada con las TIC y orientada a curricularizarlas. Los docentes que asistieron a esos cursos tomaron contacto con las TIC y sus posibilidades pero recibieron poca formación específica acerca de cómo utilizarlas en sus aulas.

la implantación de las TIC ha sido un proceso de “arriba abajo”, con la administración educativa realizando cambios y tomando decisiones sin una demanda previa por parte del profesorado.

el uso de las TIC conlleva muchos cambios con respecto al modelo de clase tradicional y un esfuerzo por parte del docente de repensar su modo de actuar en base a las posibilidades que la tecnología ofrece.

El profesor ya no es la fuente única de información (y muchas veces ni siquiera la más importante) y la capacidad para memorizar datos ha dejado de tener, en nuestras sociedades, la importancia que tenía antaño. Las TIC obligan a replantearse la educación desde una óptica en la que el profesor se presenta como “facilitador” que ayuda al alumno a buscar, seleccionar y procesar la información proveniente de diversas fuentes.

Algunos docentes interpretan este cambio como una pérdida de la posición privilegiada del profesor frente a sus alumnos, con lo que se muestran reticentes ante los nuevos esquemas. El miedo a una situación que no pueden controlar lleva a algunos docentes a rechazar la integración de las TIC en sus prácticas educativas.

Los cambios que traen las TIC no son automáticos ni dependientes de manera exclusiva de la tecnología, sino que requieren un esfuerzo de adaptación de nuestros esquemas de trabajo que nos permita aprovechar las ventajas que ofrecen.

Los docentes de secundaria aún no han asumido esta nueva cultura de colaboración que ha brindado tantos éxitos a las comunidades de software libre y que parece funcionar tan bien con las TIC. Y los docentes que no comprenden el valor de compartir difícilmente serán capaces de transmitir esta cultura a sus alumnos. Y la habilidad para colaborar satisfactoriamente a través de las redes telemáticas es una competencia fundamental para los ciudadanos de la sociedad-red hacia la que nos movemos.

Los jóvenes desconocen los mecanismos mediante los que se construyen los discursos audiovisuales y muchas veces son incapaces de identificar por qué han sacado determinadas conclusiones tras visionar un determinado video. Los jóvenes no tienen “herramientas” mentales para hacer un uso crítico de los medios de comunicación. Existe la necesidad de trabajar una asignatura de “educación mediática” en todas las etapas del sistema educativo. Una asignatura con esa temática trabajaría la capacidad para producir y descodificar mensajes de diversos medios, el conocimiento de los distintos mecanismos de producción mediática y la capacidad para desarrollar una actitud crítica y responsable ante los medios.

Debemos superar el tópico de que el alumnado de la C.A.V. está mucho más preparado que su profesorado para hacer frente a los retos de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. La destreza técnica no implica capacidad de uso crítico.

Existen condiciones estructurales que dificultan la introducción de las TIC en la educación secundaria: el sistema de reconocimiento de méritos del profesorado es inadecuado, las metodologías educativas vigentes son inadecuadas para trabajar con las TIC, las TIC tienen una presencia escasa en el curriculum y la edad media del profesorado de la C.A.V. es elevada.

La planificación y la gestión de recursos encaminadas a integrar las TIC en la enseñanza deben depender de una única instancia administrativa (bien sea una persona o grupo de ellas). La gestión de la infraestructura, la planificación de la formación, el programa de asesoría pedagógica y las demás facetas del proceso de integración TIC no pueden estar gestionadas por diferentes instancias administrativas incomunicadas entre sí.

Y como discrepancia con respecto a la tesis de Monge, creo que la apuesta por un modelo en el que no existieran profesores de Informática se comprueba que es inviable en la actualidad. Afirma el autor:

El debate, que aún hoy en día pervive, se resumía como “Informática de la enseñanza versus enseñanza para integrar la Informática en el programa de estudios.” El ámbito académico parecía coincidir en apostar por la segunda opción, para la que no sería necesario que existieran Profesores de Informática, sino Profesores familiarizados con la Informática y con acceso a ordenadores en el aula.

Si en la implantación de los programas bilingües el profesorado de idioma juega un papel clave, igualmente el profesorado de informática es una pieza esencial como dinamizadores TIC.

Para otra entrada dejamos las propuestas con una dimensión práctica que pueden incidir en nuestra labor cotidiana, que incluye el trabajo.

(1) El paradigma crítico pretende comprender las rápidas transformaciones sociales del mundo occidental y responder a determinados problemas causados por dichas transformaciones.El objetivo de la ciencia crítica es el análisis de la estructura y los procesos históricos de las relaciones sociales.
No obstante, para los críticos, esa reflexión debe ir encaminada a transformar lo que existe, a construir una sociedad más justa. El paradigma crítico no se conforma con el mero análisis y considera que la ciencia no puede ser neutral, por lo que introducen la ideología de forma explícita en la reflexión.

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Esta entrada fue escrita el Viernes, 21 de marzo de 2008 a las 1:08 y archivada en sistema educativo. Puedes seguir cualquier respuesta a esta entrada a través del feed RSS 2.0. Puedes dejar una respuesta, o trackback desde tu propio sitio web.