Este año me ha tocado dar Cultura Religiosa en 3ºESO como Alternativa a la Religión. Así que de repente tengo la oportunidad de dar trigo, además de predicar.
Es decir, siempre me he dedicado a recopilar experiencias con herramientas TIC (wikis, blogs, podcast, webs, software on-line, …) para ponerlas a disposición de otros compañeros y a explicar cómo usarlas. Y ahora tengo la oportunidad de aplicar lo que hace tiempo que vengo recomendando a otros en una materia que no suele tener relación con los recursos informáticos.
Además se trata de una asignatura no evaluable con contenidos poco atractivos a priori; por lo que conseguir un trabajo continuado del alumnado, o tener la sensación de que el trabajo arroja resultados no está garantizado.
De hecho agradecería comentarios con consejos por parte de quienes tengan más experiencia utilizando las TIC en materias relacionadas con las humanidades.
Afortunadamente los wikis facilitan la incorporación de dinámicas muy participativas en el aula, que unidos a otros recursos (documentales, cuadros, reportajes periodísticos, etc.) contribuyen a hacer viable una materia que de otra manera sería muy difícil de impartir.

En la página inicial se ofrece una descripción de este wiki sobre Cultura Religiosa y una explicación sobre la dinámica de trabajo que seguiremos:

• mediante este wiki iremos construyendo nuestro conocimiento de la Cultura Religiosa, desde la aparición del pensamiento religioso en el Homo Sapiens hasta la actualidad, pasando por el desarrollo de las grandes religiones monoteístas.
• la materia se desarrollará como una secuencia de actividades;
• las actividades empezarán con la lectura o visionado de textos, documentales, cuadros, vídeos, etc.
• después por parejas, se buscarán las respuestas a una serie de preguntas que el profesor proporcionará; en otros casos será el alumnado el que elaborará las preguntas a responder sobre las ideas fundamentales después de la lectura o visionado previo.
• se hará una puesta en común tras cada actividad con la que llegaremos a conclusiones después de confrontar las distintas respuestas u opiniones.
• en cada actividad se elegirá a dos relatores que se encargarán de anotar las conclusiones; sabiendo que todo el alumnado tendrá que ser relator de alguna actividad.
• Los relatores publicarán una página en el wiki con las conclusiones de cada actividad.

Entre las primeras tareas a realizar hemos propuesto:

• crearse una cuenta Gmail;
• darse de alta en Wikispaces para poder trabajar en este espacio.
• crear documentos de Google Docs para recopilar la información que haya que encontrar sobre las cuestiones que nos planteemos (¿Existió Troya?, ¿Existe algún precedente de la leyenda del Diluvio Universal en alguna otra cultura?, …)

El Tutorial sobre Wiki-spaces que se incluye ha ayudado a la hora de crear páginas, poner enlaces, incluir imágenes, vídeos, tablas, etc.

Y algunos ejemplos de actividades que hemos realizado son los siguientes:

• Visionado y comentario del documental: La Odisea de la especie
• Lectura y análisis del texto La visión mítica del mundo , de Jostein Gaardner
• Comentario de la película La Odisea
• Presentación sobre el Helenismo y el sincretismo religioso
• Comentario del cuadro LA TORRE DE BABEL, de Peter Brueghel (1563)
• Comparación de las características más importantes de los libros sagrados de distintas religiones.
• Análisis del reportaje ¿En qué cree el ser humano?
• Test sobre el anglicanismo en Flash, previo a la visita al Cementerio inglés de Málaga.

¿Y el balance después de medio curso trabajando?

A base de insistir se consigue que la mayoría del alumnado trabaje con el material proporcionado.
Que participen es lo más fácil; pero con unos cuantos me ha llevado tiempo que comprendan que las intervenciones sin un trabajo previo pocas veces aportan algo interesante.
La discusión de las conclusiones permite fijar los conceptos fundamentales y algunas anécdotas jugosas; aunque el proceso se lleva mucho tiempo.
Si una exposición sin más sirviera, se necesitaría mucho menos tiempo para transmitir los misma información. Pero sólo en una ocasión los he “castigado” con dos clases seguidas explicando sin parar mientras ellos escuchaban -o no- mi explicación. Esto ha servido para constrastar las dos estrategias y para que recuperen el ritmo de trabajo en la mayoría de los casos.
Pero hay algunos con los que creo que no voy a ser capaz de conseguir ningún resultado. Aunque sea un pobre consuelo, no soy el único que fracasa con ellos. Y de hecho ya estoy reduciendo el tiempo que le dedico porque la mayoría está mucho más interesada. Hay quienes intentan provocar la expulsión para no estar en clase. En otro entrada comentaré algunas opiniones sobre qué considero que se puede hacer con este alumnado.
Sobre las características del grupo decir que tengo trece de una línea bilingüe -los “bilingüi”, que les llaman- que son buenos alumnos y siete de diversificación que salvo una excepción -que es capaz de tirar de algún que otro más- tienen muy poco interés por lo que se hace en clase. Es una mezcla no muy fácil de manejar.

Si tuviera que hacer un balance provisional diría:

• Que las TIC no obran milagros, como ya sabemos la gran mayoría.
• Que pueden ayudar a hacer más atractivos contenidos que no tienen por qué serlo de entrada, si conseguimos crear dinámicas participativas.
• Que me sorprende que seamos tan pocos los que luchamos contra el copiar y pegar; si la gran mayoría lo rechazáramos y les resultara inútil dejarían de utilizarlo.
• Que la sensación de estar construyendo algo que va cobrando sentido es básico; reutilizando y aplicando en actividades futuras lo que van asimilando, para que puedan establecer relaciones entre lo que van haciendo. Es decir, no basta con buscar información en Google o en la Wikipedia.
• Que incorporar su experiencia, en este caso relacionada con la religión, es clave para que tenga sentido lo que hacemos.
• Y que, dado que el alumnado disfruta del lado social de las actividades participativas y prefiere posponer el trabajo individual para hacerlo en casa, las TIC son muy útiles porque permiten extender el aula fuera del centro, permitiendo la continuación fuera del centro.

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Esta entrada fue escrita el Jueves, 7 de Febrero de 2008 a las 20:27 y archivada en PARA EL ALUMNADO, ÚTILES Y RECURSOS. Puedes seguir cualquier respuesta a esta entrada a través del feed RSS 2.0. Puedes dejar una respuesta, o trackback desde tu propio sitio web.